Leren en onderwijzen Sociale Vaardigheden: Een relatiegerichte marktbenadering

Voor degenen onder ons toegewijd aan het helpen van kinderen te overwinnen leren van uitdagingen , de zoektocht naar sociale vaardigheden aan te leren is bijzonder belangrijk. Sociaal leren stoornissen zijn geassocieerd met een breed scala aan leerproblemen , maar ze zijn vooral problematisch voor mensen met een non-verbale leerstoornis (NLD ) , genoteerd aan onderontwikkelde rechter hersenhelft vaardigheden , met inbegrip van tekorten in : • het lezen van gezichtsuitdrukkingen • waarnemen van emoties • gebruik non-verbale communicatie ( lichaamstaal ) De constellatie van sociale vaardigheden tekorten vaak aangetroffen bij schoolgaande kinderen zijn misschien het best omschreven worden als pragmatische communicatie tekorten, die uitdagingen begrijpen van sociale conventies en het toepassen van sociale cognitieve vaardigheden omvatten . Op de volgende pagina vindt u een aantal veel voorkomende voorbeelden van pragmatische communicatieve vaardigheden te vinden. Deze informatie is ontleend aan mijn boek , Jongens van weinig woorden : Het verhogen van onze zonen om te communiceren en verbinding , © 2006.Pragmatic ( Praktische ) Communicatieve vaardigheden ** Al deze vaardigheden moet worden gezien in een leeftijd passende context . Veel van deze vaardigheden worden ontwikkeld in de adolescentie . Vergelijk vaardigheden van je kind ten opzichte van zijn peers.PHYSICAL • Onderhouden juiste conversatie distanceExample : Andere kinderen kunnen klagen dat " hij me dwars zit , " of zeg " vertel hem om te stoppen raken me " terwijl samen spelen. Soms voegt zich fysiek in een groep van kinderen door duwen of duwen anderen uit de weg om het gesprek deel te nemen • Eye contactExample : anderen niet in de ogen kijken ; huiden achter haar /hoed /zonnebrillen; staart to the point. . ongemak • koppelen gebaren met ideeën en emotionsExample : Lichaamstaal niet toespraak overeenkomt ( dank u voor het geven van hem een ​​gewenste geschenk, maar inzinkingen en staart af in de ruimte ) ; golven te sterk of te zonder enthousiasme voor de omstandigheden , vergeet om emoties te versterken met lichaamstaal • met behulp van gezichtsuitdrukking effectivelyExample : . gezichtsuitdrukkingen niet overbrengen belangstelling voor andere mensen ; meningsuiting is niet congruent met onderwerp of situatie, niet knikken om aan te tonen dat hij krijgt het punt , kijkt woedend op kleine teleurstelling ; vergeet te lachen . VERBAL • het aanwezig zijn bij tijd en placeExample : Talks te snel , weet niet wanneer om een ​​reactie interject of laat anderen spreken , weet niet hoeveel informatie te delen ( gaat maar over een onderwerp naar duidelijke irritatie van iemand ) . • Draai - takingExample : Consequent onderbreekt ; niet waarnemen als het iemand anders aan de beurt om te praten • Voice modulationExample : heeft moeite met prosodie ( toonhoogte, klank , volume , verbuiging ) ; spreekt te zacht of hard , zonder rekening te houden met de fysieke nabijheid ( u . . ' opnieuw door de kamer maar hij heeft niet zijn stem verheffen om u te beantwoorden ) • geven complimentsExample : weet niet hoe je een compliment geven die relevant zijn voor een persoon en omstandigheden , soms onbedoeld beledigt mensen ( " je een stuk minder zijn vet dan je was " ) • Groeten en Good- byesExample : weet niet hoe om zichzelf voor te stellen aan individuen of groepen, kan niet starten sociaal contact ( vermijdt feesten en bijeenkomsten ) , weet niet hoe je een gesprek te sluiten ( . net loopt weg als hij klaar is met praten ) ; geen knuffels handen /delen met goede vrienden of familieleden te schudden ; vergeet te zeggen "hello" DENKEN • Detecteren van emoties in andere peopleExample : heeft andermans emotionele toestand niet overwegen alvorens te spreken ( . je bent in het midden van een ruzie met iemand en hij vraagt ​​je om hem een ​​snack ); niet beseffen wanneer het tijd is om " terug te trekken " ; geen tekenen over hoe je je voelt ( denkt dat je boos bent lezen als je niet ) • Het waarnemen en uiten humorExample : neemt grappen , sarcasme of ironie letterlijk ; lacht op ongelegen momenten , is niet betrokken bij het ​​woordspel of vriendschappelijk plagen met leeftijdsgenoten • Weten hoe conversatie transitionsExample maken : . vergeet te nemen zijn draaien in gesprekken ( u belt op de telefoon en zegt dan niets ) ; discussies gevuld met ongemakkelijke " dode ruimte " ; ( ? Dus , je honkbal Wie is je favoriete team ) niet ingaan op " leads " om verder te gaan conversatie • anticiperen reactionsExample andermans : nalaat om de impact van zijn woorden te overwegen alvorens te spreken , kan niet goed voorstellen hoe zijn woorden of daden zullen worden waargenomen door anderen ( zegt dat hij houdt van een huidige, meer dan een ander op zijn verjaardag zonder anticiperen dat iemands gevoelens zal worden gekwetst ) . Waarom zijn sociale vaardigheden zo moeilijk om te leren? de meeste mensen gebruiken sociale vaardigheden snel en automatisch , en als gevolg daarvan , hebben het voordeel van de tijd om te analyseren welke vaardigheden worden gebruikt in bepaalde situaties niet , of de beste manier om toe te passen . Wanneer onze sociale reflexen zijn goed afgestemd en effectief , hebben we geen tijd nodig om te denken - we gewoon doen en zeggen wat van nature komt . Belangrijk om te benadrukken is dat sociale vaardigheden zijn gebouwd op een fundament van interpersoonlijke voorlichting . Zonder een appreciatie van andermans non-verbale gedrag, waaronder gevoeligheid voor nuances van de taal ritme en intonatie ( prosodie ) , is het moeilijk om de juiste en constructieve verbale en gedragsmatige reacties te formuleren . Naast het hebben van een fundamenteel bewustzijn van andere mensen , met een empathische gerichtheid op anderen is zeer nuttig in de versterking van de eigen intuïtie over hoe je effectief betrekking hebben. Zoals sommige lezers wellicht weet , zijn een onevenredig groot aantal kinderen en jongeren met leerstoornissen waargenomen te hebben lage empathy.To in een empathische relatie met een andere persoon of groep is het tegenovergestelde van zelf - absorptie. Empathie impliceert een vertrek van een staat van egocentrisme , en onderdompeling in de persoonlijke ervaring van anderen . Per definitie , empathie is prosociale , omdat het benadrukt de waarde van het begrijpen en waarderen van de gedachten en gevoelens van andere mensen . We hebben allemaal de functie in verschillende soorten groepen : families , scholen , teams , buurten en gemeenschappen , onder anderen. Sociale vaardigheden maken van onze deelname aan deze groepen gemakkelijker en meer voldoening . Hoewel gebrek aan empathie is in verband gebracht met de aanwezigheid van NLD , zou ik zeggen dat wat ontbreekt voor veel leren van gehandicapte kinderen zijn openlijke uitingen van empathie , zoals vaak overgebracht door middel van pragmatische communicatie . Dit is heel anders dan de afwezigheid van empathie gevonden bij antisociale kinderen en adolescenten . Veel kinderen met non-verbale leerstoornissen worden beter begrepen als asociaal , wat betekent dat ze onverschillig voor sociale interactie kunnen verschijnen . Wij kunnen u helpen leren kinderen om op te lossen hun eigen sociale ProblemsNot lang geleden , was ik het leiden van een groep sociale vaardigheden voor het 3e en 4e leerjaar jongens , had ongeveer de helft van hen is vastgesteld dat zij een leerstoornis . We waren ineengedoken in mijn kantoor met kinderen gebundeld op de sofa's , zittend op de vloer , en twirling in mijn bureaustoel . Een zevenjarige jongen , Grant, verzette mee in onze groep activiteit, die was het ontwerpen en bouwen van een grote " cyborg " . Hij stond bij de deur aan de periferie van de groep met een frons op zijn gezicht en lichaamstaal dat zijn angst en wantrouwen van de groep overgebracht . Grant was niet reageren op vleiend en aanmoediging om met ons mee . Ik probeerde allerlei benaderingen , het veranderen van de toon van mijn stem en mijn gezichtsuitdrukking , op zoek naar de combinatie die hem zou helpen meedoen Toch zou hij geen krimp . Enkele jaren eerder , mijn frustratie waarschijnlijk zou hebben geleid tot mij nemen van Grant buiten en smeekte hem om te gaan zitten en zich bij de groep . Dat komt omdat ik gebruikt om de defecte indruk dat "leading " een groep , betekende " controlerende " de groep. Sindsdien ben ik tot de buitengewone sterke wil van de jongens om dingen te doen op een manier die hun eigen logica over hoe problemen moeten worden opgelost weerspiegelen waarderen . Aangezien de situatie ontvouwde , werd het duidelijk dat de weerstand Grant's op voorwaarde dat de jongens met een goede probleemoplossende kans, en dus stelde ik een vraag aan de groep . Heeft iemand enig idee over hoe we konden krijgen Grant om met ons mee ? Het merendeel van de kinderen reageerde met suggesties van verschillende soorten beloningen : spelletjes , snoep , of premium zitplaatsen ( twirling stoel). Een typisch verlegen jongen , Tyler , stelde voor dat we konden " maatje - up ", zodat iedereen kon een partner hebben , waaronder Grant. Tyler ook gesuggereerd dat vrienden zitten naast elkaar zodat ze konden gereedschap delen. De meeste van de jongens besloten dat dit was een goed idee en dus begonnen we een discussie over hoe maatjes zou worden gekozen . Nogmaals , Tyler sprak , wat suggereert dat Grant zijn maatje kon kiezen . Gedurende dit proces werd ik nauwlettend in de gaten Grant , en werd getroffen door zijn besef van de bezorgdheid van de groep over hem . Zijn gezichtsuitdrukking veranderd van een van wantrouwen aan een voorzichtige grijns . Hij had kennelijk had enkele aanzienlijke twijfel over de vraag of de jongens hem zou aanvaarden , en hoe hij zou passen in - letterlijk en figuurlijk . Tyler 's leiderschap in het doorbreken van zijn angsten maakte de weg vrij voor zijn integratie in de groep . Zoals je misschien denken , ik voelde me erg trots op Tyler voor zijn gevoeligheid voor Grant , en zijn vermogen om die gevoeligheid passen door middel van actieve probleemoplossing . Hoewel hij nooit Grant's gevoelens verwoord , Tyler's suggesties , emotioneel gezien, heel geraffineerd , en weerspiegelde een begrip van wat Grant was feeling.Socializing is niet een " Logisch " ProcessWhen we denken over het onderwijzen van sociale vaardigheden aan kinderen , het is een natuurlijke stap voor we beginnen nadenken over vaardigheden als onderdelen van een groter systeem . Hoewel dit een logische en praktische manier om te gaan over het onderwijs van een kan " systeem , " het is niet noodzakelijk de beste, of alleen , aspect van een therapeutisch proces ontwikkeld om de ontwikkeling van sociale skills.In Daarnaast vergemakkelijken , voor individuen, zoals psychologen of adviseurs die kunnen sociale vaardigheden aan te leren , is er een tendens om het onderwijs van dergelijke vaardigheden te systematiseren in beperkte tijd , zoals het onderwijs een vaardigheid per sessie voor 12-15 weken . Wanneer sociale vaardigheden worden aangeleerd aan groepen deze aanpak kan onvermijdelijk zijn , maar bij het werken met kinderen individueel , is er meestal meer ruimte , zoals het door het kind een belangrijke rol in de manier waarop het leren evolueert spelen . De ervaring heeft me geleerd het belang van de relatie tussen leraar en leerling , of therapeut en cliënt niet uit te sluiten , om kinderen te helpen integreren van nieuwe vaardigheden . In die zin , professionals laten het proces van leren om zo organisch als het proces van genezing syndromen zoals depressie of anxiety.An uitstekende werkrelatie is een essentiële grondslag voor het leren van de meeste dingen , zoals hoe om met anderen zou zijn . Dit komt omdat het verkrijgen van sociale competentie is meer dan conceptueel grijpen " vaardigheden, " het gaat ook ontspannen genoeg om risico's te nemen - het proberen van nieuwe dingen met onzekere outcomes.From Vaardigheden om AwarenessPerhaps we moeten niet vergeten dat voor de hersenen en geest voor nieuwe ideeën te integreren , een vruchtbare bodem van ontvankelijkheid moet eerst worden voorbereid . Dat ontvankelijkheid veren vaak vanuit een effectieve , vertrouwen , werken alliantie . Voor veel kinderen betekent dit het verrichten van therapeutische en relationele activiteiten die niet zuiver didactisch , omdat dergelijke gestructureerde activiteiten worden vaak geassocieerd met domeinen waar ze gebrek aan succes. Met andere woorden, je kunt het leuk te maken - het spel is het werk van children.While Ik zou nooit willen opgeven mijn gebruik van gedrags- grafieken en verslagen , of geef mijn collectie van therapeutische games ontworpen om dingen zoals communicatie pragmatiek en luistervaardigheden te leren , ik ben gekomen om te geloven dat deze oefeningen zijn een beetje leeg zonder een stevige alliantie tussen mijn klanten en mijzelf. De alliantie geeft kinderen en tieners de capaciteit ontvankelijk te zijn . Soms kunnen mensen niet eens bewust zijn van hun eigen weerstand tegen het leren van nieuwe vaardigheden. Voor kinderen met leerstoornissen , deze muren langzaam komen vaak neer , maar ze komen neer met tools zoals geduld, toewijding en geloof in de wens van kinderen te verbinden met others.Anything die kunnen helpen een kind sluit de ontwikkeling van maatschappelijk bewustzijn met een positieve uitkomst moet worden beschouwd als een potentieel instrument . Toch moeten we niet vergeten dat wat we bouwen met deze tools is een geest , en een geest is niet een machine - het is de essentie van een persoon . We kunnen gewoon niet een geest te programmeren volgens de normen van efficiëntie , zonder rekening te houden met het individu binnen wie die geest lives.This artikel verscheen oorspronkelijk in de monografie van de Learning Disabilities Association of Pennsylvania 200

4 . Gedeelten van dit artikel zijn overgenomen van Jongens van weinig woorden : Het verhogen van onze zonen om te communiceren en verbinding , Guilford Press, 2006
Door : . Adam Cox -